¿Conocéis las familias del siglo XXI? La familia homoparental

España ha experimentado grandes cambios en los hogares y en la familia en las últimas décadas. Los más destacados han sido la pérdida de mayoría de los hogares formados por pareja e hijos a favor de aquellos con una pareja sin hijos u hogares unipersonales, referidos estos últimos a los formados por una sola persona. Este panorama además se extiende similarmente por Europa.

Existe un gran número de tipos de familias, información y datos que nos podrían ocupar muchas entradas al respecto, pero en esta en concreto vamos a centrarnos en la familia homoparental. Este tipo de familia está conformada por una pareja homosexual y uno o más hijos. La aclaración del término homosexual podréis encontrarla en la entrada ¿Cuánto sabéis de educación sexual?: Orientaciones sexuales 

Las familias homoparentales han irrumpido tan fuertemente en nuestra sociedad que el Instituto Nacional de Estadística (INE) hizo reflejo de las mismas en los censos pertenecientes a 2001 y 2011, algo que no había hecho anteriormente en 1991. Se registraban por ello 10.474 hogares de parejas homosexuales en 2001, 54.920 en 2011, y según notas de prensa del INE, han ascendido hasta rozar los 80.000 en 2017.

Esta realidad social está cada vez más representada en los centros educativos y aulas, y parece que lo habitual es que la sociedad y las personas que la conforman las consideren iguales al resto de familias. Aun así podemos encontrarnos con ciudadanos que rechazan esta idea o centros donde la adaptación a la diversidad familiar no se ha terminado de procesar.

Como docentes debemos promulgar la aceptación y tolerancia tanto de este tipo de familias como otras, normalizarlo en nuestras clases y luchar contra el bullying y discriminación que puedan llegar a sufrir los hijos de las mismas.

Los siguientes vídeos, basados en experimentos sociales llevados a cabo por el programa Gente Maravillosa de Canal Sur, reflejan la conciencia social tanto de adultos como de niños con respecto a este tema.

Y vosotros seguidores, ¿cómo actuaríais ante estas situaciones? 
¿Seríais personas maravillosas?

BIBLIOGRAFÍA:

Baquerizo, P.J. (2016). Homoparentalidad y educación. enero 4, 2019, de Estrella Digital Sitio web: https://www.estrelladigital.es/articulo/sociedad/diversidad-familiar-homoparentalidad-y-educacion/20160428102900282413.html

ECH-2016 (1/9) 12 de abril de 2018. Recuperado de https://www.ine.es/prensa/ech_2017.pdf

Miret- Gamundi, P. (2016). Cambios en los hogares y en la familia: España en el siglo XXI en el contexto europeo. Panorama Social, 23, 91- 107.

Entrada realizada por: Sonia Ortega Gómez

¿Cuánto sabéis de educación sexual?: Orientaciones sexuales

Buenas tardes followers, en el post de hoy se va a abordar uno de los temas más importantes en la sociedad actual y del que existe un gran desconocimiento por no tratarse este tema en la mayoría de las escuelas e institutos. Y vosotros docentes: ¿Cuánto sabéis de educación sexual?

El término de educación sexual se conoce como al conjunto de actividades relacionadas con la enseñanza, la difusión y la divulgación acerca de:

• Sexualidad en cualquier edad del desarrollo humano
• Aparato reproductor femenino y masculino
• Orientación sexual
• Relaciones sexuales
• Uso de anticonceptivos
• Orientaciones sexuales

De forma más o menos general, los primeros 5 apartados a los que se refiere la educación sexual si que existe información respecto a ellos y la sociedad en general tiene adquiridos conocimientos sobre estos, sin embargo respecto al último apartado "Orientaciones sexuales" bajo mi opinión y respecto a lo comentado tanto en clase como con otros docentes es uno de los apartados dentro de la educación sexual con mayor desconocimiento. 

Por ello, en nuestra futura labor como docentes resulta imprescindible conocer la mayoría de estas orientaciones sexuales para poder hablar con conocimientos respecto al alumnado, por ello esta entrada se va a centrar en intentar explicar los diferentes tipos que existen en la actualidad:

1. Heterosexual

La orientación sexual más común en la sociedad, corresponden a aquellos tipos de personas que sienten atracción hacia personas del sexo opuesto.

2. Homosexual

Otro de los tipos de orientación sexual más comunes, corresponde la atracción sexual hacia personas del mismo sexo, en este sentido encontramos lesbianas (mujeres-mujeres) o gays (hombres-hombres)

3. Bisexual

Se entiende por bisexual aquellas personas que sienten atracción física o sentimental hacia individuos de los géneros binarios, masculino y femenino.

4. Asexualidad

Falta de orientación sexual, las personas asexuales no tienen atracción física ni sexual hacia ninguna persona, no está relacionado con la abstinencia sexual, que consiste en no mantener relaciones sexuales.

5. Agénero

Aquí encontramos a aquellas personas que no se identifican con ningún genero, por lo tanto su identidad sexual sería nula.

6. Arromántico

En esta identidad sexual encontramos a personas que no encuentran la necesidad de desarrollar relaciones con carácter romántica.

7. Transgénero

Cuando nacemos nos asignan un género (masculino o femenino) según nuestras características del aparato reproductor, en este caso las personas transgéneros el género que se les fue asignado no coincide con el que ellos sienten como suyo.

8. Graysexual

Individuos que se encuentran entre la sexualidad y la asexualidad, por lo que pueden sentirse heterosexuales, homosexuales o cualquier otra orientación sexual. 

9. Demisexual

En esta orientación secual encontramos a personas que no suelen sentir atracción sexual a no ser que con esta persona ya haya una fuerte relación emocional, la cual puede o no ser romántica. 

10. Lithsexual

Sienten atracción hacia otras personas, pero no tienen la necesidad de que esta atracción sea correspondida ni buscan la reciprocidad de la misma. 

11. Sapiosexual

Se basa en una atracción intelectual hacia otra persona.

12. Skoliosexual

Existe atracción hacia géneros no binarios (hombres o mujeres), por lo que se sienten atraídos por personas transgénero e intergénero. Por lo tanto en esta tendencia sexual existe atracción hacia personas que no son cisgénero (personas cuya identidad de género y género asignado al nacer) coinciden. 

13. Polisexual

Las personas polisexuales se pueden sentir atraídos por personas de distinto género, pero esto no indica específicamente que todas las personas de ese sexo le produzcan atracción. 

14. Autosexualidad

Atracción hacia uno mismo, los autosexuales pueden ser también asexuales. 

15. Pornosexual

Las personas pornosexuales solo encuentran satisfacción sexual viendo pornografía

16. Antrosexual

Desconocen su orientación sexual, pero pueden establecer vinculos amorosos con cualquier persona.

A continuación, a modo audiovisual se muestra un vídeo en el cual se explican las diferentes orientaciones sexuales explicadas anteriormente:

Por último, solo me gustaría comentar que en esta entrada se han incluido las identidades sexuales más comunes, pero que existen muchas más dependiendo del país y de otro tipo de factores sociales, como por ejemplo en Nueva York donde de identifican 31 tipos de orientaciones sexuales.

Entrada realizada por: Rubén López García

Trabajemos algunos valores

Nuestra sociedad actual es cambiante y está en continuo progreso, por ello requiere diversos valores. Destacamos algunos de ellos a continuación con el apoyo de cortometrajes relacionados,  herramientas que espero que sirvan de inspiración y utilidad a nuestros seguidores docentes en futuras dinamizaciones y sesiones en el aula.

EL TRABAJO EN EQUIPO

Este valor supone una aptitud básica ante las necesidades existentes hoy en día. Niños y adolescentes deben aprender a trabajar en equipo tanto en casa como en el ámbito educativo, algo que les facilitará una mayor adecuación a la sociedad y al mercado laboral.

El trabajo en equipo o cooperativo hace referencia las acciones o actividades que realizan varias personas en conjunto. Cada uno hace su parte o ejerce su función pero todos con un objetivo común final. El puzle de Aronson puede ser una dinámica adecuada para propiciar el trabajo en equipo en el aula y el desarrollo de deportes colectivos en Educación Física.

BENEFICIOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Intercambio de experiencias y aprender de los demás.

Desarrollo de la creatividad y resolución de problemas.

Aceptación de las críticas de los compañeros y obtención de más confianza en sí mismo.

Refuerzo de las relaciones interpersonales y fomento de la independencia.

Con todos estos beneficios ¿por qué no organizar más actividades de cooperación y equipo en el aula?

LA PERSEVERANCIA

En una sociedad donde los efectos de lo que hacemos son prácticamente inmediatos, los jóvenes han perdido el espíritu y la capacidad de sacrificio y perseverancia para alcanzar metas. Claro ejemplo de ello podría ser la impaciencia que muestran los actuales “nativos digitales”, nacidos en un mundo tecnológico donde con solo un click se obtienen los resultados de búsqueda al instante.

La perseverancia se define como un esfuerzo continuo, supone alcanzar lo que se propone y buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir.

La concienciación y trabajo de este valor dará fortaleza al alumno para luchar por aquello que persigue o desea conseguir, eliminando la tendencia generada de dejarse llevar por lo fácil y lo cómodo. Los docentes por ello deberán valorar los procesos y avances del alumnado, alentarlos y premiarlos si es oportuno, siempre buscando el equilibrio.

Esta imagen puede hacernos reflexionar ¿qué opináis?

LA TOLERANCIA

Este valor es cada vez más necesario, incrementado su importancia por el aumento de diversidad de alumnado. El aula se convierte en un escenario donde se distinguen grupos de alumnos con gran diversidad, siendo esta social, religiosa, étnica, cultural, entre otras.

Aclaramos que la tolerancia implica el respeto íntegro hacia el otro, hacia sus ideas, prácticas o creencias, independientemente de que sean diferentes de las nuestras. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona. En el cortometraje además podemos observar como el entendimiento puede suponer un avance y el enfrentamiento por la diferencia de pensamiento un retroceso para aquellos que la procesan.

Trabajar la tolerancia e inculcarla a los niños y jóvenes supondrá en ellos la construcción de unos cimientos básicos de la lucha contra el racismo, la xenofobia, la homofobia y el sexismo.

En el aula se podrán generar debates de interés sobre esta temática y, dependiendo de los grupos diversos que más proliferen en el aula, dar a conocer tradiciones y costumbres de estas culturas o formas de vida de modo unificado con los contenidos de las materias.

Queridos seguidores, si tenéis interés en algún valor en especial, recopilaré todas las peticiones para futuras publicaciones. Además, os invito a aportar vivencias, conocimientos y experiencias prácticas sobre herramientas, recursos y dinamizaciones centradas en estos valores ya comentados. 

Entrada realizada por: Sonia Ortega Gómez

Profundizamos en la educación en valores

Volviendo a la educación en valores que se planteó en la primera entrada de nuestro blog, abarcamos las siguientes cuestiones:

¿Qué es educar en valores?

Educar en valores se podría resumir sencillamente en educar, ya que es transmitir el modo de empleo de la vida, dar herramientas, en este caso valores, para saber afrontarla y crecer como personas siendo socialmente competentes. Los valores son los principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento y creencias fundamentales que nos ayudan a apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras. En resumen, criterios que guían nuestra forma de interpretar la vida y de actuar frente a ella.

¿Quién educa en valores?

En primera instancia, la familia es el primer y principal agente encargado de enseñar valores y guiar el comportamiento de niños y adolescentes. Madres y padres son los primeros en tomar contacto con su hijo y es desde entonces, cuando comienza su formación como personas.

El centro educativo y el docente también contribuirán en esta educación mediante el currículo explícito y oculto. Siendo imprescindible procurar oportunidades para el desarrollo moral de los alumnos mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se incluyen, por lo tanto, contenidos sobre conductas, actitudes y valores deseables, así como discusión y debate en torno a los mismos.

La socialización de los hijos/alumnos y su relación con amigos y conocidos también supondrá un efecto sobre sus creencias y comportamientos, al igual que lo hará su interacción con los medios de comunicación, pudiendo tener un papel negativo estos últimos si no se saben gestionar.

Como se comentó en la entrada ¿Para qué educar en valores?, tanto la familia con la escuela deben ir de la mano en esta educación, viéndose como una tarea compartida. La sociedad actual tan cambiante, la llegada de la postmodernidad y los contextos sociales que marcan el día a día de este siglo XXI, han llevado a una crisis de educación en valores que se ve reflejada tanto en el ámbito social como familiar y educativo.

Esta viñeta refleja un ejemplo del efecto de la crisis económica en la educación en valores desde el ámbito familiar.

¿Qué os transmite a vosotros esta escena?

¿Cómo educar en valores?

No existe una guía completamente eficaz para ello ya que tanto desde el papel de padres como de docentes deberemos tener en cuenta la personalidad del hijo/ alumno y el contexto que lo rodea e influencia directa e indirectamente.

Libros como “Cómo educar en valores: métodos y técnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias” de Paniego, J.A. (1994) y “Cómo educar en Valores” de Carreras, Ll. y otros (2009), aportan recursos y materiales para trabajar los valores desde el ámbito educativo.

A modo de síntesis, algunas estrategias pedagógicas destacadas que podemos utilizar para tratar este tema en adolescentes, referido a la etapa de educación secundaria, pueden ser las siguientes:

Tabla resumen de estrategias pedagógicas destacadas.

Todo ello podrá tratarse en tutorías o al inicio de la sesión de las diversas asignaturas, pudiendo adaptarse a cada una de ellas. La especificidad y concreción de contenidos de cada materia podrá propiciar otras herramientas o recursos más adecuados.

En el caso de la asignatura de educación plástica se podrá tratar con pinturas históricas, en música con canciones o en educación física con representaciones en actividades de expresión corporal.

¿Qué otras herramientas o recursos utilizaríais en el resto de asignaturas?

Aquellos docentes que quieran abarcar el tema de “Los valores” en su totalidad podrán usarlo como eje vertebrador de sus programaciones. Un ejemplo de ello es el propuesto por un docente malagueño en El Blog del “profe” Juan, apoyándose en cortometrajes y tratando cada mes el valor más pertinente.

BIBLIOGRAFÍA:

Bolívar, A.. (1998). Educar en valores. Una educación de la ciudadanía.. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Entrada realizada por: Sonia Ortega Gómez

¿Influyen las expectativas de los padres/profesores sobre los alumnos? El efecto Pigmalión

A continuación en el post de hoy procederemos a explicar si las expectativas que los padres tienen sobre sus hijos afectan a su rendimiento académico. Este fenómeno se conoce como efecto Pigmalión.

El efecto Pigmalión, en psicología y pedagogía, es uno de los sucesos que describe cómo la creencia que tiene una persona puede influir en el rendimiento de otra persona. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito educativo, laboral, social y familiar, un  modelo  de  relaciones  interpersonales  que  figurativamente responde  al  hecho  de  que  las  expectativas que  tenemos  sobre  las  personas  las  cosas  y situaciones con las que nos relacionamos tienden a realizarse. 

El origen del efecto Pigmalión se retoma a la mitología greco-romana, sin embargo el efecto  Pigmalión  en  educación  se  confirmó  por  primera  vez  en  1964, con  el  famoso  experimento  del  Dr.  Robert Rosenthal,  docente  de  psicología  social,  investigador  de  la  Universidad  de  Harvard,  el cual  reveló  el  enorme  impacto  ejercido  por los  conceptos  y  las  expectativas  que  tienen los  docentes  sobre  la  capacidad  y  el  desempeño de sus alumnos. 

Rosenthal, en este experimento dio a diferentes docentes de una escuela un número de alumnos y les dijo que tenían una capacidad superior respecto a otros compañeros, sin embargo, esto era mentira ya que todo el alumnado había sido elegido de forma aleatoria. A la hora de comprobar los resultados académicos, el grupo que supuestamente tenía mayor capacidad intelectual consiguió mejores resultados, ya que existía un trato diferenciado de los profesores respecto a este alumnado. Cuando cometían un error, lo atribuían a que no habían entendido el anunciado, tenían mas explicaciones que el resto del alumnado, en resumen este alumnado con irreal mayor capacidad obtenían unas oportunidades que el resto de los alumnos no obtenían. A continuación, se inserta un vídeo donde se explica este experimento que realizó Rosenthal de manera audiovisual:

Por tanto, tanto nuestro papel como docentes como el papel de los padres en la educación de los alumnos resulta fundamental respecto a este sentido de proporcionar todo el apoyo y la confianza hacia el alumnado ya que si provocamos en ellos expectativas altas de éxito y aprendizaje es mucho más probable que estos alumnos luego consigan mejores resultados académicos. Para ello, debemos tener en cuenta tres aspectos importantes respecto al efecto Pigmalión: 

• Creer firmemente en un hecho : "Nuestros alumnos/hijos van a obtener buen rendimiento académico"
• Tener la expectativa de que dicho hecho se va a cumplir: "Confío en que mi alumno/hijo va a sacar buenas notas este trimestre"
• Acompañar con mensajes que animen su consecución: "Tú puedes", "Estoy seguro que te va a salir bien", "Estás preparado para esto y mucho más"...etc. 

Y vosotros, ¿qué opináis del efecto Pigmalión followers?

BIBLIOGRAFÍA

Stoichita, V. I. (2006). Simulacros: el efecto Pigmalión: de Ovidio a Hitchcock (Vol. 47). Siruela.

Cabero Almenara, J., Llorente, C., & Román, P. (2007). La tecnología cambió los escenarios: el efecto Pigmalión se hizo realidad.

Álvarez, A., & del Rio, M. (2004). Pigmalión: Informe sobre el impacto de la televisión en la infancia. Fund. Infancia y Aprendizaje.

Buron Orejas, J. (1990). El efecto pigmalión, o la influencia de las expectativas de los profesores en los alumnos. Educadores: Revista de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza, 32(154), 271-291.

Lavandero, A. E., & Zafra, E. L. (2011). Pigmalión,¿ sigue vivo?: inteligencia emocional y la percepción del profesorado de alumnos de ESO. Boletín de psicología, (102), 7-22.

Entrada realizada por: Rubén López García