Una lección para todos

¡Buenas tardes followers!

En el día de hoy me gustaría contaros una cosa sobre mí, lo cual creo que puede ayudarnos a introducirnos mejor en el concepto de la atención a la diversidad.

Un día, cuando tenía 7 años, mi madre me dijo que me había apuntado a una cosa para tocar un instrumento. Me “vendió la moto” tan bien que acepté entusiasmado. Hice las pruebas en el Conservatorio Elemental de Música “Chelista Ruiz Casaux” y entré en la especialidad de saxofón.

Al cabo de 4 años, hice las pruebas para acceder en el Conservatorio Profesional de Música Manuel de Falla de Cádiz y entré en el primer curso de los seis de grado profesional. Finalmente, finalicé mis estudios de música en la especialidad de Jazz después de 11 años.

Hoy en día tengo 22 años y sigo tocando el saxofón de varias formas (bandas, charangas, actuaciones, etc.). ¿Qué tendrá que ver todo esto con la atención a la diversidad? Pues bien, como os he comentado, me especialicé en el género de música de Jazz. Gracias a ello, ya que escucho a diario música de este género, he conocido a un músico profesional que tiene una característica que le hace especial.

Me estoy refiriendo a Michel Petrucciani. Michel, que en paz descanse, fue un pianista y compositor de Jazz francés. ¿Por qué tiene una característica especial? Vivió aquejado de una gravísima enfermedad ósea llamada osteogénesis imperfecta, por lo que apenas llegaba al metro de altura. Sin embargo, esto no fue obstáculo para que se dedicara desde la infancia de manera casi exclusiva al estudio del piano, lo que le permitió convertirse en uno de los pianistas de jazz de mayor renombre de todos los tiempos.

Creo que Michel es un claro ejemplo de que todos podemos. Desafortunadamente, muchos docentes en la actualidad creen y piensan que aquellos alumnos con necesidades específicas de atención educativa nunca podrán llegar a ser como los alumnos “normales”. De nuevo la vida nos da una lección, esta vez a través de Michel.  

Os dejo un vídeo para que podáis ver que todas las personas tenemos talento, tengamos o no anomalías o enfermedades.

Entrada realizada por: Pablo Muñoz de Hoyos

La educación capaz de cambiar el mundo: luchemos contra la violencia de género

Muchos personajes brillantes a lo largo de la historia han defendido y apoyado la idea de que la educación puede cambiar el mundo o generar uno mejor. Como ejemplo de ello, encontramos a Nelson Mandela y su frase célebre:

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”.

Además, Paulo Freire añade o clarifica aún más este pensamiento:

“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo".

No hay lugar a dudas de que la educación es poder. La adquisición de conocimientos y valores tanto en la familia como la escuela es básica para el alcance la libertad, la generación de una mente abierta e incluso, según algunos referentes, para la obtención de la felicidad. En contraposición, la ignorancia supone un enemigo para la evolución en todos sus sentidos.

La educación que reciban nuestros hijos/alumnos será el detonante para que ellos y ellas se conviertan en ciudadanos que contribuyan a transformar el mundo, al igual que sus vidas, en algo mejor. La escuela y los procesos de enseñanza- aprendizaje han ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de la sociedad actual, proceso constante que aún deja que desear en ciertos aspectos. Dentro de los problemas de la sociedad actual encontramos la violencia de género, asunto que está generando mucha polémica y malestar en nuestros días y al cual se considera que se debe asignar bastante atención. Fe de ello dan estos titulares recientes:

Transmitir el valor de la igualdad, trabajar la coeducación desde la infancia y tratar específicamente la concienciación contra la violencia de género en adolescentes serán la gran arma contra la lucha de este gran problema social.  

La escuela actúa como agente socializador de género y debemos darle su papel en esta batalla. Siendo el lugar por donde pasan todos los niños y niñas más de 10 años a lo largo de su vida, se convierte en un marco social que permite configurar su identidad a través de la interacción con personas adultas e iguales y un sistema transmisor de normas sociales.

El modelo educativo basado en la coeducación es adecuado  para prevenir la violencia de género ya que sienta sus bases en erradicar actitudes generadoras de la misma y evita la aparición de conflictos. Marina Subirat, catedrática emérita de sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona, ha destacado ideas claves para la coeducación en su trabajo “La coeducacion hoy: 10 ideas clave”, que se pueden consultar en el siguiente enlace para más información: http://redes.cepcordoba.org/mod/resource/view.php?id=655

SÍNTESIS DE IDEAS CLAVES PARA LA COEDUCACIÓN

Importancia del cumplimiento del ciclo obligatorio de escolarización

Necesidad de un modelo de educación mixta

Promover el acceso de las niñas en todos los ámbitos

Analizar los elementos de poder y autoridad presentes en los centros educativos

Establecer un plan de trabajo para modificar pautas sexistas

Propiciar la paridad en los cargos de dirección y toma de decisiones

Rescatar la figura de mujeres que tuvieron relevancia en algún ámbito de la cultura o sociedad

Introducir y destacar la importancia social de las tareas tradicionalmente consideradas propias de mujeres

Fomentar la participación de niñas en juegos y deportes típicamente masculinos

Cambiar los valores de la cultura escolar

Otros documentos de consulta y herramientas de interés relacionadas con el tema en cuestión pueden ser: la Guía para profesionales de la educación creada por la Diputación Provincial de Alicante disponible para descargar en el siguiente enlace https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/61450/1/111860975.pdf y el artículo de María José Díaz Aguado, catedrática de psicología evolutiva y de la educación en la Universidad Complutense de Madrid, titulado “Prevenir la violencia de género desde la escuela". Documento que abarca el problema del sexismo y la desigualdad y marca recomendaciones desde la educación.

BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES DE CONSULTA:

Díaz-Aguado Jalón, M. J. (2009). Prevenir la violencia de género desde la escuela. Revista de Estudios de Juventud, (86), 31–46. Recuperado desde http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ86-04.pdf

Sánchez, M. E., & Jariot, M. (2014). Violència de gènere. Recuperado desde http://www.diputacionalicante.es/

Subirats, M. (2007). La coeducación hoy: 10 ideas base. Boletín “Igualdad de Género y Educación,” (8 de Marzo), 4–5. Recuperado desde http://redes.cepcordoba.org/mod/resource/view.php?id=655

Entrada realizada por: Sonia Ortega Gómez

Por una escuela inclusiva

¿Alguna vez habéis oído hablar de la escuela inclusiva? Tal vez habréis escuchado que una escuela inclusiva es aquella en la que participan niños y niñas con discapacidad en la escuela común o etiquetados “con necesidades educativas especiales”.  No obstante, con este concepto estaríamos haciendo referencia a la integración educativa y no a la inclusión.

¿Mejor ahora?

Cuando hablamos de educación inclusiva, hablamos de algo mucho más amplio que la integración. Partimos de un supuesto diferente, ya que está relacionado con la naturaleza misma de la educación “ordinaria” y de la escuela común. Por lo tanto, la escuela inclusiva implica que todos los niños y niñas de una comunidad concreta aprendan de forma simultánea y de igual forma, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Por ende, en este modelo de escuela se eliminan los “requisitos de entrada” o los mecanismos de selección o discriminación que tan común son en nuestra sociedad. Así, se hacen realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

¿Qué veis?

Pues bien, si queréis escuchar un ejemplo vivo de superación, os hablaré de Rafael Calderón. Rafael es una persona más, a pesar de que resaltemos que tiene síndrome de Down. Para él, eso es solo una etiqueta sin importancia. En el caso de Rafael, como en la mayoría de todas aquellas familias que tienen un hijo con alguna “necesidad educativa especial”, se encontraron frente a frente con la escuela excluyente. Fue en la etapa de ESO cuando empezaron a escuchar a los docentes decir que Rafael ya no podía seguir aprendiendo. Pero no aceptaron esta respuesta, ya que sabían que la raíz del problema estaba en el sistema educativo. Fue entonces cuando la música apareció en su vida. 

¿Qué diferencias veis entre Rafael y Chet Baker? 

Rafael, como uno más, terminó la ESO, el Bachillerato y los diez cursos de los Grados Elemental y Profesional de Música. Por lo tanto, se le entregó la Medalla de Oro al Mérito en la Educación en Andalucía, la Mención a las Artes de la Fundación Universia y el Premio del Día Mundial Síndrome de Down. No obstante, para él, estos premios no son importantes. Lo que realmente es de vital importancia para él, es que ha podido alcanzar una meta. Su experiencia es un argumento vivo que, cuestionando las prácticas escolares, nos invita a rebelarnos y a transformar la escuela para que sea realmente inclusiva.

Para que podáis vivenciar mejor esta experiencia, os dejo el enlace de un documental que se realizó sobre Rafael: "Yo soy uno más. Notas a contratiempo".

Espero que os guste followers y que podáis ver la poca importancia que se le da a la escuela inclusiva hoy en día.

Entrada realizada por: Pablo Muñoz de Hoyos

¿Conocéis las familias del siglo XXI? La familia homoparental

España ha experimentado grandes cambios en los hogares y en la familia en las últimas décadas. Los más destacados han sido la pérdida de mayoría de los hogares formados por pareja e hijos a favor de aquellos con una pareja sin hijos u hogares unipersonales, referidos estos últimos a los formados por una sola persona. Este panorama además se extiende similarmente por Europa.

Existe un gran número de tipos de familias, información y datos que nos podrían ocupar muchas entradas al respecto, pero en esta en concreto vamos a centrarnos en la familia homoparental. Este tipo de familia está conformada por una pareja homosexual y uno o más hijos. La aclaración del término homosexual podréis encontrarla en la entrada ¿Cuánto sabéis de educación sexual?: Orientaciones sexuales 

Las familias homoparentales han irrumpido tan fuertemente en nuestra sociedad que el Instituto Nacional de Estadística (INE) hizo reflejo de las mismas en los censos pertenecientes a 2001 y 2011, algo que no había hecho anteriormente en 1991. Se registraban por ello 10.474 hogares de parejas homosexuales en 2001, 54.920 en 2011, y según notas de prensa del INE, han ascendido hasta rozar los 80.000 en 2017.

Esta realidad social está cada vez más representada en los centros educativos y aulas, y parece que lo habitual es que la sociedad y las personas que la conforman las consideren iguales al resto de familias. Aun así podemos encontrarnos con ciudadanos que rechazan esta idea o centros donde la adaptación a la diversidad familiar no se ha terminado de procesar.

Como docentes debemos promulgar la aceptación y tolerancia tanto de este tipo de familias como otras, normalizarlo en nuestras clases y luchar contra el bullying y discriminación que puedan llegar a sufrir los hijos de las mismas.

Los siguientes vídeos, basados en experimentos sociales llevados a cabo por el programa Gente Maravillosa de Canal Sur, reflejan la conciencia social tanto de adultos como de niños con respecto a este tema.

Y vosotros seguidores, ¿cómo actuaríais ante estas situaciones? 
¿Seríais personas maravillosas?

BIBLIOGRAFÍA:

Baquerizo, P.J. (2016). Homoparentalidad y educación. enero 4, 2019, de Estrella Digital Sitio web: https://www.estrelladigital.es/articulo/sociedad/diversidad-familiar-homoparentalidad-y-educacion/20160428102900282413.html

ECH-2016 (1/9) 12 de abril de 2018. Recuperado de https://www.ine.es/prensa/ech_2017.pdf

Miret- Gamundi, P. (2016). Cambios en los hogares y en la familia: España en el siglo XXI en el contexto europeo. Panorama Social, 23, 91- 107.

Entrada realizada por: Sonia Ortega Gómez

¿Cuánto sabéis de educación sexual?: Orientaciones sexuales

Buenas tardes followers, en el post de hoy se va a abordar uno de los temas más importantes en la sociedad actual y del que existe un gran desconocimiento por no tratarse este tema en la mayoría de las escuelas e institutos. Y vosotros docentes: ¿Cuánto sabéis de educación sexual?

El término de educación sexual se conoce como al conjunto de actividades relacionadas con la enseñanza, la difusión y la divulgación acerca de:

• Sexualidad en cualquier edad del desarrollo humano
• Aparato reproductor femenino y masculino
• Orientación sexual
• Relaciones sexuales
• Uso de anticonceptivos
• Orientaciones sexuales

De forma más o menos general, los primeros 5 apartados a los que se refiere la educación sexual si que existe información respecto a ellos y la sociedad en general tiene adquiridos conocimientos sobre estos, sin embargo respecto al último apartado "Orientaciones sexuales" bajo mi opinión y respecto a lo comentado tanto en clase como con otros docentes es uno de los apartados dentro de la educación sexual con mayor desconocimiento. 

Por ello, en nuestra futura labor como docentes resulta imprescindible conocer la mayoría de estas orientaciones sexuales para poder hablar con conocimientos respecto al alumnado, por ello esta entrada se va a centrar en intentar explicar los diferentes tipos que existen en la actualidad:

1. Heterosexual

La orientación sexual más común en la sociedad, corresponden a aquellos tipos de personas que sienten atracción hacia personas del sexo opuesto.

2. Homosexual

Otro de los tipos de orientación sexual más comunes, corresponde la atracción sexual hacia personas del mismo sexo, en este sentido encontramos lesbianas (mujeres-mujeres) o gays (hombres-hombres)

3. Bisexual

Se entiende por bisexual aquellas personas que sienten atracción física o sentimental hacia individuos de los géneros binarios, masculino y femenino.

4. Asexualidad

Falta de orientación sexual, las personas asexuales no tienen atracción física ni sexual hacia ninguna persona, no está relacionado con la abstinencia sexual, que consiste en no mantener relaciones sexuales.

5. Agénero

Aquí encontramos a aquellas personas que no se identifican con ningún genero, por lo tanto su identidad sexual sería nula.

6. Arromántico

En esta identidad sexual encontramos a personas que no encuentran la necesidad de desarrollar relaciones con carácter romántica.

7. Transgénero

Cuando nacemos nos asignan un género (masculino o femenino) según nuestras características del aparato reproductor, en este caso las personas transgéneros el género que se les fue asignado no coincide con el que ellos sienten como suyo.

8. Graysexual

Individuos que se encuentran entre la sexualidad y la asexualidad, por lo que pueden sentirse heterosexuales, homosexuales o cualquier otra orientación sexual. 

9. Demisexual

En esta orientación secual encontramos a personas que no suelen sentir atracción sexual a no ser que con esta persona ya haya una fuerte relación emocional, la cual puede o no ser romántica. 

10. Lithsexual

Sienten atracción hacia otras personas, pero no tienen la necesidad de que esta atracción sea correspondida ni buscan la reciprocidad de la misma. 

11. Sapiosexual

Se basa en una atracción intelectual hacia otra persona.

12. Skoliosexual

Existe atracción hacia géneros no binarios (hombres o mujeres), por lo que se sienten atraídos por personas transgénero e intergénero. Por lo tanto en esta tendencia sexual existe atracción hacia personas que no son cisgénero (personas cuya identidad de género y género asignado al nacer) coinciden. 

13. Polisexual

Las personas polisexuales se pueden sentir atraídos por personas de distinto género, pero esto no indica específicamente que todas las personas de ese sexo le produzcan atracción. 

14. Autosexualidad

Atracción hacia uno mismo, los autosexuales pueden ser también asexuales. 

15. Pornosexual

Las personas pornosexuales solo encuentran satisfacción sexual viendo pornografía

16. Antrosexual

Desconocen su orientación sexual, pero pueden establecer vinculos amorosos con cualquier persona.

A continuación, a modo audiovisual se muestra un vídeo en el cual se explican las diferentes orientaciones sexuales explicadas anteriormente:

Por último, solo me gustaría comentar que en esta entrada se han incluido las identidades sexuales más comunes, pero que existen muchas más dependiendo del país y de otro tipo de factores sociales, como por ejemplo en Nueva York donde de identifican 31 tipos de orientaciones sexuales.

Entrada realizada por: Rubén López García

Trabajemos algunos valores

Nuestra sociedad actual es cambiante y está en continuo progreso, por ello requiere diversos valores. Destacamos algunos de ellos a continuación con el apoyo de cortometrajes relacionados,  herramientas que espero que sirvan de inspiración y utilidad a nuestros seguidores docentes en futuras dinamizaciones y sesiones en el aula.

EL TRABAJO EN EQUIPO

Este valor supone una aptitud básica ante las necesidades existentes hoy en día. Niños y adolescentes deben aprender a trabajar en equipo tanto en casa como en el ámbito educativo, algo que les facilitará una mayor adecuación a la sociedad y al mercado laboral.

El trabajo en equipo o cooperativo hace referencia las acciones o actividades que realizan varias personas en conjunto. Cada uno hace su parte o ejerce su función pero todos con un objetivo común final. El puzle de Aronson puede ser una dinámica adecuada para propiciar el trabajo en equipo en el aula y el desarrollo de deportes colectivos en Educación Física.

BENEFICIOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Intercambio de experiencias y aprender de los demás.

Desarrollo de la creatividad y resolución de problemas.

Aceptación de las críticas de los compañeros y obtención de más confianza en sí mismo.

Refuerzo de las relaciones interpersonales y fomento de la independencia.

Con todos estos beneficios ¿por qué no organizar más actividades de cooperación y equipo en el aula?

LA PERSEVERANCIA

En una sociedad donde los efectos de lo que hacemos son prácticamente inmediatos, los jóvenes han perdido el espíritu y la capacidad de sacrificio y perseverancia para alcanzar metas. Claro ejemplo de ello podría ser la impaciencia que muestran los actuales “nativos digitales”, nacidos en un mundo tecnológico donde con solo un click se obtienen los resultados de búsqueda al instante.

La perseverancia se define como un esfuerzo continuo, supone alcanzar lo que se propone y buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir.

La concienciación y trabajo de este valor dará fortaleza al alumno para luchar por aquello que persigue o desea conseguir, eliminando la tendencia generada de dejarse llevar por lo fácil y lo cómodo. Los docentes por ello deberán valorar los procesos y avances del alumnado, alentarlos y premiarlos si es oportuno, siempre buscando el equilibrio.

Esta imagen puede hacernos reflexionar ¿qué opináis?

LA TOLERANCIA

Este valor es cada vez más necesario, incrementado su importancia por el aumento de diversidad de alumnado. El aula se convierte en un escenario donde se distinguen grupos de alumnos con gran diversidad, siendo esta social, religiosa, étnica, cultural, entre otras.

Aclaramos que la tolerancia implica el respeto íntegro hacia el otro, hacia sus ideas, prácticas o creencias, independientemente de que sean diferentes de las nuestras. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona. En el cortometraje además podemos observar como el entendimiento puede suponer un avance y el enfrentamiento por la diferencia de pensamiento un retroceso para aquellos que la procesan.

Trabajar la tolerancia e inculcarla a los niños y jóvenes supondrá en ellos la construcción de unos cimientos básicos de la lucha contra el racismo, la xenofobia, la homofobia y el sexismo.

En el aula se podrán generar debates de interés sobre esta temática y, dependiendo de los grupos diversos que más proliferen en el aula, dar a conocer tradiciones y costumbres de estas culturas o formas de vida de modo unificado con los contenidos de las materias.

Queridos seguidores, si tenéis interés en algún valor en especial, recopilaré todas las peticiones para futuras publicaciones. Además, os invito a aportar vivencias, conocimientos y experiencias prácticas sobre herramientas, recursos y dinamizaciones centradas en estos valores ya comentados. 

Entrada realizada por: Sonia Ortega Gómez

Profundizamos en la educación en valores

Volviendo a la educación en valores que se planteó en la primera entrada de nuestro blog, abarcamos las siguientes cuestiones:

¿Qué es educar en valores?

Educar en valores se podría resumir sencillamente en educar, ya que es transmitir el modo de empleo de la vida, dar herramientas, en este caso valores, para saber afrontarla y crecer como personas siendo socialmente competentes. Los valores son los principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento y creencias fundamentales que nos ayudan a apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras. En resumen, criterios que guían nuestra forma de interpretar la vida y de actuar frente a ella.

¿Quién educa en valores?

En primera instancia, la familia es el primer y principal agente encargado de enseñar valores y guiar el comportamiento de niños y adolescentes. Madres y padres son los primeros en tomar contacto con su hijo y es desde entonces, cuando comienza su formación como personas.

El centro educativo y el docente también contribuirán en esta educación mediante el currículo explícito y oculto. Siendo imprescindible procurar oportunidades para el desarrollo moral de los alumnos mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se incluyen, por lo tanto, contenidos sobre conductas, actitudes y valores deseables, así como discusión y debate en torno a los mismos.

La socialización de los hijos/alumnos y su relación con amigos y conocidos también supondrá un efecto sobre sus creencias y comportamientos, al igual que lo hará su interacción con los medios de comunicación, pudiendo tener un papel negativo estos últimos si no se saben gestionar.

Como se comentó en la entrada ¿Para qué educar en valores?, tanto la familia con la escuela deben ir de la mano en esta educación, viéndose como una tarea compartida. La sociedad actual tan cambiante, la llegada de la postmodernidad y los contextos sociales que marcan el día a día de este siglo XXI, han llevado a una crisis de educación en valores que se ve reflejada tanto en el ámbito social como familiar y educativo.

Esta viñeta refleja un ejemplo del efecto de la crisis económica en la educación en valores desde el ámbito familiar.

¿Qué os transmite a vosotros esta escena?

¿Cómo educar en valores?

No existe una guía completamente eficaz para ello ya que tanto desde el papel de padres como de docentes deberemos tener en cuenta la personalidad del hijo/ alumno y el contexto que lo rodea e influencia directa e indirectamente.

Libros como “Cómo educar en valores: métodos y técnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias” de Paniego, J.A. (1994) y “Cómo educar en Valores” de Carreras, Ll. y otros (2009), aportan recursos y materiales para trabajar los valores desde el ámbito educativo.

A modo de síntesis, algunas estrategias pedagógicas destacadas que podemos utilizar para tratar este tema en adolescentes, referido a la etapa de educación secundaria, pueden ser las siguientes:

Tabla resumen de estrategias pedagógicas destacadas.

Todo ello podrá tratarse en tutorías o al inicio de la sesión de las diversas asignaturas, pudiendo adaptarse a cada una de ellas. La especificidad y concreción de contenidos de cada materia podrá propiciar otras herramientas o recursos más adecuados.

En el caso de la asignatura de educación plástica se podrá tratar con pinturas históricas, en música con canciones o en educación física con representaciones en actividades de expresión corporal.

¿Qué otras herramientas o recursos utilizaríais en el resto de asignaturas?

Aquellos docentes que quieran abarcar el tema de “Los valores” en su totalidad podrán usarlo como eje vertebrador de sus programaciones. Un ejemplo de ello es el propuesto por un docente malagueño en El Blog del “profe” Juan, apoyándose en cortometrajes y tratando cada mes el valor más pertinente.

BIBLIOGRAFÍA:

Bolívar, A.. (1998). Educar en valores. Una educación de la ciudadanía.. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Entrada realizada por: Sonia Ortega Gómez

¿Influyen las expectativas de los padres/profesores sobre los alumnos? El efecto Pigmalión

A continuación en el post de hoy procederemos a explicar si las expectativas que los padres tienen sobre sus hijos afectan a su rendimiento académico. Este fenómeno se conoce como efecto Pigmalión.

El efecto Pigmalión, en psicología y pedagogía, es uno de los sucesos que describe cómo la creencia que tiene una persona puede influir en el rendimiento de otra persona. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito educativo, laboral, social y familiar, un  modelo  de  relaciones  interpersonales  que  figurativamente responde  al  hecho  de  que  las  expectativas que  tenemos  sobre  las  personas  las  cosas  y situaciones con las que nos relacionamos tienden a realizarse. 

El origen del efecto Pigmalión se retoma a la mitología greco-romana, sin embargo el efecto  Pigmalión  en  educación  se  confirmó  por  primera  vez  en  1964, con  el  famoso  experimento  del  Dr.  Robert Rosenthal,  docente  de  psicología  social,  investigador  de  la  Universidad  de  Harvard,  el cual  reveló  el  enorme  impacto  ejercido  por los  conceptos  y  las  expectativas  que  tienen los  docentes  sobre  la  capacidad  y  el  desempeño de sus alumnos. 

Rosenthal, en este experimento dio a diferentes docentes de una escuela un número de alumnos y les dijo que tenían una capacidad superior respecto a otros compañeros, sin embargo, esto era mentira ya que todo el alumnado había sido elegido de forma aleatoria. A la hora de comprobar los resultados académicos, el grupo que supuestamente tenía mayor capacidad intelectual consiguió mejores resultados, ya que existía un trato diferenciado de los profesores respecto a este alumnado. Cuando cometían un error, lo atribuían a que no habían entendido el anunciado, tenían mas explicaciones que el resto del alumnado, en resumen este alumnado con irreal mayor capacidad obtenían unas oportunidades que el resto de los alumnos no obtenían. A continuación, se inserta un vídeo donde se explica este experimento que realizó Rosenthal de manera audiovisual:

Por tanto, tanto nuestro papel como docentes como el papel de los padres en la educación de los alumnos resulta fundamental respecto a este sentido de proporcionar todo el apoyo y la confianza hacia el alumnado ya que si provocamos en ellos expectativas altas de éxito y aprendizaje es mucho más probable que estos alumnos luego consigan mejores resultados académicos. Para ello, debemos tener en cuenta tres aspectos importantes respecto al efecto Pigmalión: 

• Creer firmemente en un hecho : "Nuestros alumnos/hijos van a obtener buen rendimiento académico"
• Tener la expectativa de que dicho hecho se va a cumplir: "Confío en que mi alumno/hijo va a sacar buenas notas este trimestre"
• Acompañar con mensajes que animen su consecución: "Tú puedes", "Estoy seguro que te va a salir bien", "Estás preparado para esto y mucho más"...etc. 

Y vosotros, ¿qué opináis del efecto Pigmalión followers?

BIBLIOGRAFÍA

Stoichita, V. I. (2006). Simulacros: el efecto Pigmalión: de Ovidio a Hitchcock (Vol. 47). Siruela.

Cabero Almenara, J., Llorente, C., & Román, P. (2007). La tecnología cambió los escenarios: el efecto Pigmalión se hizo realidad.

Álvarez, A., & del Rio, M. (2004). Pigmalión: Informe sobre el impacto de la televisión en la infancia. Fund. Infancia y Aprendizaje.

Buron Orejas, J. (1990). El efecto pigmalión, o la influencia de las expectativas de los profesores en los alumnos. Educadores: Revista de la Federación Española de Religiosos de Enseñanza, 32(154), 271-291.

Lavandero, A. E., & Zafra, E. L. (2011). Pigmalión,¿ sigue vivo?: inteligencia emocional y la percepción del profesorado de alumnos de ESO. Boletín de psicología, (102), 7-22.

Entrada realizada por: Rubén López García

TIC: ¿una ventaja o un inconveniente?

Todos sabemos que la formación de los habitantes de hoy en día demanda entidades que hagan uso de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La incorporación de las TIC en la educación es un tópico que genera controversia entre todos los miembros de la comunidad educativa, desde los familiares hasta el mismo alumnado. 

Pero aclaremos, antes de seguir, qué son las TIC. Estas siglas significan Tecnologías de la Información y la Comunicación. Son un conjunto de tecnologías aplicadas para proveer a las personas de la información y comunicación a través de medios tecnológicos de última generación. No obstante, cuando se habla del uso o el manejo de las TIC en el ámbito educativo, se hace referencia al aprovechamiento de dichas tecnologías para la mejora de la calidad educativa a través del uso de internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras, tabletas, ordenadores portátiles, libros digitales, etc. Algunos autores (Gómez Gallardo y Macedo Buleje, 2010) afirman que "las TIC son la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos".

Pero, ¿qué es lo que realmente nos concierne a los docentes dentro de esta incorporación de las TIC en el ámbito educativo? Después de múltiples esfuerzos de los estados, de las sociedades y de los centros educativos para incorporar las TIC en las escuelas, lo que nos debe preocupar tiene que ver con la necesidad de entender la capacidad de transformación y mejora de la educación a través de las TIC y siempre en función de los usos efectivos que se hagan de estas tecnologías de acuerdo a los propósitos y en contextos específicos. Esto no es una tarea fácil, ya que los adolescentes (centrándonos en la etapa de secundaria) van a tender a hacer un mal uso de las TIC. 

En concreto, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO realizado en 1998, “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. 

Pero lo que realmente nos interesa y queréis saber son las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC, ¿verdad? Por lo tanto, vamos a ver cuáles son según Gómez Gallardo y Macedo Buleje (2010):

Sin embargo, a pesar de estas ventajas e inconvenientes, debemos tener siempre presentes como docentes:

• Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.
• Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa.
• El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar.

Y esto es todo por hoy followers 💪😀 Espero que os haya servido de ayuda, que veáis a las TIC como una ventaja más que un inconveniente y que las utilicéis con sabiduría docente. 

Entrada realizada por: Pablo Muñoz de Hoyos

Uso de las TIC en Secundaria: Manual y aplicación del Kahoot

Buenas tardes a todos docentes!!! En el post de hoy me dispongo a explicar una de las herramientas TIC más utilizables en Educación Secundaria: Kahoot!. Por ello, para todos de vosotros que no conocéis esta herramienta o no sabeis como se crear en el siguiente post o voy a realizar una pequeña guía de como se crea y cuales son sus posibles usos para Educación Secundaria.

¿Qué es un Kahoot?

Primeramente, antes de comenzar a explicar cómo se realiza y sus aplicaciones vamos a definir qué es. Un Kahoot! es un cuestionario online interactivo en el que un profesor realiza una serie de preguntas con varias opciones de respuesta. Las preguntas se proyectan en una pantalla principal, y los alumnos participan en el cuestionario a través de un dispositivo electrónico (móvil o tablet) donde tienen que ir respondiendo a las preguntas.

El cuestionario es al momento por lo que todos los alumnos responden a las preguntas de forma simultánea, donde si se acierta la respuesta correcta se ganan puntos que se van acumulando, y al final del cuestionario sale una clasificación con cuales con los alumnos que más respuestas correctas han acumulado. 

A modo de resumen en estos dos párrafos se explica que es un Kahoot, a continuación se detalla más en profundidad algunos de los aspectos, comenzamos con la guía de creación de un Kahoot!

GUÍA DE CÓMO CREAR UN KAHOOT: PASO A PASO

• PASO 1: Registro

Entramos en la página https://kahoot.com/. Esta página web tiene algunas funciones que son de pago, pero las principales que nos sirven para nuestra aplicación como docentes son totalmente gratuitas. Una vez estemos en la página web, clicamos sobre el recuadro azul que pone:  Sign up por free

Para crear una cuenta, primeramente deberemos indicar cual es nuestro rol dentro del sistema educativo, en nuestro caso deberemos elegir el rol de : Profesor (teacher)

A continuación, procederemos a registrar nuestra cuenta con nuestro usuario y contraseña, el cual es importante no olvidar ya que todo el progreso que realicemos quedará registrado en nuestra cuenta. En este caso nos permite registrarnos por nuestra cuenta de Google, Microsoft o por la cuenta de correo personal. 

• PASO 2: Creación del Kahoot

Una vez creada la cuenta y hayamos entrado con ella en la página, clicaremos sobre el recuadro de arriba a la derecha donde pone : Create

A continuación, se abren 4 tipo de posibles cuestionarios que se pueden crear:

1. Quiz. Es la opción más gamificable de todas, ya que distingue las respuestas correctas de las incorrectas. Son diferentes preguntas con diferentes opciones de respuesta (de 2 a 4) en la que solo hay una respuesta verdadera. Este tipo de cuestionario crea un ranking al final del mismo potenciando el espíritu competitivo de los alumnos y aumentando su motivación.

2. Survey. Esta opción es igual que la opción anterior, pero con la particularidad de que no se puntúan las respuestas correctas, por lo que rebaja el nivel de competitividad, pero puede servir al docente para saber si los alumnos están entendiendo el tema. 

3. Jumble. Se dividen las opciones de respuesta de por clasificación de verdad, es decir: de las 4 opciones que se muestran existe una que es muy verdadera, otra menos, otra menos que la anterior y la última es la menos verdadera de todas. Por ello, los alumnos tendrán que clasificar las respuestas según lo que piensen ellos que es verdadero. También proporciona un ranking al final del cuestionario.

4. Discussion. Este tipo de cuestionario es el menos competitivo de todos, sirve para abrir diálogo o para conocer la opinión de nuestros alumnos. El profesor plantea una cuestión y varias posibles respuestas, y los alumnos dan su opinión eligiendo una de estas opciones. No existe respuesta correcta, ni clasificación al final del mismo. 

• PASO 3: Creación del Kahoot: Quiz

A continuación explico la creación de uno de los modos más utilizados: Quiz. Sin embargo, el resto de opciones sigue una estructura bastante parecida por lo que con el entendimiento de esta opción como docentes sabréis usar el resto de opciones. 

Para un mejor entendimiento, he realizado diferentes círculos con números rojos en la imagen e iré explicándolos uno a uno: 

1. Title. En este apartado deberemos elegir el título de nuestro cuestionario (por ejemplo "Las fracciones")

2. Cover image. Este punto es opcional, aquí podremos añadir una imagen de portada del cuestionario.

3. Description. Aquí podemos añadir una breve introducción o descripción para nuestros alumnos explicando la temática del Kahoot!

4. Visible to. En este apartado especificaremos si nuestro Kahoot! es privado o cualquiera que use la aplicación puede utilizarlo, de igual modo nosotros podemos usar otros Kahoots! ya creados. 

5. Language. Elegir el idioma, puede ser interesante para aquellos colegios bilingues o en asignaturas de lenguas extranjeras.

6. Audience. Debemos especificar en este apartado a quién está dirigido nuestro Kahoot! (secundaria, primaria, universidad, profesores...etc)

7. Credit resources. Aquí podemos añadir un comentario final tras la presentación del Kahoot!

8. Intro video. Se puede añadir algún vídeo de contenido audiovisual, en este caso puede servir como repaso antes de realizar el cuestionario, o algún vídeo para aumentar la motivación de los alumnos.

9. Ok go!. Cuando hayamos terminado todos estos puntos clicamos aquí para comenzar a desarrollar las cuestiones. 

• PASO 4: Creación del Kahoot!: Elaboración de las preguntas.

A continuación comenzamos con el desarrollo de las preguntas de nuestro Kahoot!, para ello clicamos sobre el recuadro que indica: "Add question". 

Al igual que en el paso anterior, mostraremos una foto con diversos círculos rojos para su explicación más visual. 

1. Question. Aquí debemos escribir la pregunta que vamos a realizar a nuestros alumnos, para ello debemos procurar que sea clara y concisa sin dar lugar a confusión

2. Time limit. En este apartado indicaremos el tiempo que tienen nuestros alumnos para responder a la pregunta realizada

3. Award points. Aquí indicaremos si queremos que esta pregunta puntúe o no si se selecciona la opción correcta por parte de los alumnos. 

4. Media. Podemos añadir fotos o vídeos que los alumnos verán mientras leen la pregunta.

5. Answer 1. Aquí debemos añadir las diferentes opciones de respuesta que proporcionamos a los alumnos como solución a la pregunta, el mínimo es 2 y el máximo 4. 

6. Símbolo de tick. Junto a cada posible respuesta tenemos el símbolo de un tick, este signo indica que esa opción es la correcta. Por ello deberemos marcar este tick junto a aquella respuesta o respuestas que sean correctas.

7. Credit resources. En este apartado podemos añadir un comentario que se verá tras saber cual es la respuesta correcta, aquí podemos incluir una aclaración o explicación sobre la pregunta realizada

8. Next. Cuando terminemos de configurar la totalidad de la pregunta, clicaremos aquí para guardar la pregunta. 

Este procedimiento deberemos realizarlo por cada pregunta que queramos añadir a nuestro Kahoot!, una vez hayamos terminado de añadir preguntas, deberemos clicar sobre el recuadro verde : "Save" que aparece en la pantalla donde nos aparece el apartado de añadir preguntas. 

• PASO 5: Publicación del Kahoot a los alumnos

Tras guardar el Kahoot! que hemos realizado, a continuación se explica como jugar con tus alumnos el día de clase que vamos a realizar. A continuación tras guardar el cuestionario, se muestra la siguiente pantalla donde deberemos clicar en el recuadro: "Play it"

A continuación deberemos elegir entre dos opciones de juego:

• Classic. Los alumnos juegan de forma individual cada uno con su aparato electrónico
• Team mode. Se juega por equipos, en los que cada alumno con su aparato electrónico suman puntos para todo el equipo, por lo tanto gana el equipo que más puntos tenga. 

Debajo de la elección del modo de juego, hay un recuadro llamado "Game options" donde podremos elegir diferentes configuraciones del juego. 

- Enable Answer Streak Bonus. Si activamos esta opción, los alumnos sumarán más puntos si encadenan varias respuestas correctas seguidas

- Name generator. Al activar esta pestaña damos la posibilidad a los alumnos de elegir su nick para la partida, el cual puede ser real o inventado.

- Podium. Tras cada respuesta aparece el podium de los 3 primeros clasificados

- Randomize order of questions. Con esta opción podemos poner las preguntas de forma aleatoria a según el orden que hemos puesto al crearlas.

- Randomize orden of answers. Las respuestas cambian su orden establecido de forma aleatoria.

- Enable 2 Step Join. Añade otro filtro de seguridad para entrar al Kahoot!, de este modo aseguramos que solo se realice para nuestros alumnos

- Display Game PIN throughout. Con esta opción se genera un número PIN que será la clave de seguridad que tendrán que poner los alumnos para entrar al Kahoot!

- Show minimizes intro instructions. Se explican las reglas del Kahoot! antes de comenzar a jugar. 

Por último, tras elegir el modo de juego nos saldrá la siguiente pantalla:

1. Game PIN. Este es el número que los alumnos tienen que introducir para unirse al Kahoot!. El link donde tienen que entrar los alumnos es el siguiente: 

LINK KAHOOT! ALUMNOS (https://kahoot.it/) 

2. Players. En este apartado se irá viendo el número de los alumnos que han entrado al Kahoot!, importante saber que si tenemos 25 alumnos en este apartado deberá haber 25 Players. 

3. Start. Por último , cuando todos los alumnos hayan entrado al Kahoot!, clicaremos aquí para empezar el cuestionario.

Y así finaliza esta guía de cómo realizar un Kahoot!, no cabe duda de que si tenéis alguna duda dejádmela en los comentarios y os la resolveré encantado. A continuación se muestra una imagen de cómo se ve una pregunta durante el momento de su aplicación:

• Aplicación del Kahhot! en clase, ¿cuándo usarlo?.

Una vez explicado la guía de como realizar un Kahoot!, a continuación os dejo varias situaciones donde podemos usar un Kahoot:

• Fin de una unidad didáctica. Para reforzar o saber qué conocimientos tienen nuestros alumnos, podemos realizar un Kahoot! para comprobar qué conocimientos han sido adquiridos y cuáles no.

• Principio de una unidad didáctica. Otro de los momentos donde podemos realizar un Kahoot! es antes de empezar una u.d para saber cual es el nivel con el que parten los alumnos.

• Realizar un debate de forma interactiva. Para ello elegiríamos la opción de juego "Discussion", aquí podemos realizar preguntas como "¿Qué es para vosotros la felicidad? o "¿Qué conocemos sobre otras culturas?"

• Fomentar el trabajo en equipo. Promoviendo valores como la escucha o el respeto a las opiniones de los demás.

De forma general, esta aplicación suele tener bastante éxito en los alumnos ya que resulta una forma diferente e interactiva para saber qué conocimientos tienen los alumnos sobre diversos temas, o para crear un debate de forma interactiva. De igual forma como docentes, debemos saber que si a los alumnos le gustan estas dinámicas podemos utilizarlo a modo de "premio" si los alumnos tienen un comportamiento adecuado durante el curso.

Aquí finaliza este post, espero que os sirva de utilidad para vuestro futuro docente y no te olvides de preguntar si tienes alguna duda.

Entrada realizada por: Rubén López García